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 12月15日,我校班子成員、初一任課教師與和平小學領導及六年級任課教師就如何搞好“中小學教育銜接”課題進行了認真探討,筆者有以下思考,僅供交流。
  1、自從新一輪課程改革實施以來,九年義務教育學段發生了前所未有的變化。以創新精神和實踐能力的培養為總的價值取向,以教師教學方式和學生學習方法的轉變等方面為具體的改革內容,改革與創新成為教育的主旋律。另外,隨著我國社會主義現代化進程的加快,對教育的要求越來越高,百年大計,教育為本。黨的十六大明確提出:要提高教育質量和管理水平,全面推進素質教育,造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和拔尖創新人才。初中學生無論從生理方面和心理方面都處在急劇變化的時期,初一學生又處在這一變化的開始階段,如何把握初一學生生理和心理的變化規律,實施高水平的教育,不僅會影響到學生個體在整個初中階段的成長過程,同時,也關系到一代青少年的健康成長,關系到能否培養高素質勞動者和人才的根本大計。
  2、中、小學教育雖然都是義務教育階段,對學生有許多共同的要求,但還是存在著明顯的差異和不同;另外,初一學生與小學高年級生理、心理方面的變化也存在著明顯的差異;再加上家庭、社會等諸多因素對初一學生的綜合影響,造成初一學生對初中學習生活的不適應,有的甚至產生嚴重的心理障礙,在很大程度上影響了學生的發展。具體分析,有以下幾方面的原因:
  ①來自學生方面的原因。在生理方面:從初一開始,大多數學生進入身體迅速發育期,初一學生的身高、體重、骨骼、肌肉、肺活量等方面的發展程度明顯高于小學五六年級,多數男學生開始出現“第二性征”,但身體各部分發展不平衡。與此同時,他們的心理發展也開始了一個新的階段,開始出現“成人化的傾向”,自主意識、批判意識明顯加強,所以,無論從家庭還是從學校的角度都認為學生更難管理;性的意識開始萌動,部分學生開始對異性同學懷有好感,隨之而來是男女同學不正常的交往。總起來說,觀其外表,貌似成人,察其內心,卻極多幼稚天真,或心理閉鎖,少行動多幻想,或夸夸其談,好高騖遠,時而覺得自己鵬程萬里,前途輝煌,時而又覺得生活無趣、得過且過。這些身心特點使得他們的心理狀態表現出不穩定性和沖突性,在教育不當或不及時的情況下,就形成了他們的心理障礙。
  ②、來自其他方面的原因主要有三點:一是小學和初中教育和管理的方式方法的不同,以及教育要求和目標的不同;二是環境的變化及學習壓力的驟然增加;三是來自家庭及社會對學生造成的負面影響。
  中學的教育管理方式方法,以及對學生的教育要求和目標,較之小學,發生許多明顯的變化。如:學習方式和教學方式的變化、課堂教學密度的加大、對學生自治自立能力的更高要求、學習方式方法習慣等方面新的要求、學生評價機制和體系的變化,都會使學生有一個明顯的不適應的過程。
  在學習方面,小學學習多以形象思維為主,到小學高年級逐步進行抽象思維訓練,授課方式多以活動方式為主,學生學習的科目較少,活動時間相對較多,對學生自主學習的要求較低,學習評價多以過程性評價為主,學生學習的壓力較低;升入初中后,抽象思維訓練開始加重,在注重學生體驗的同時要求學生更加關注社會生活,課堂教學密度逐步加大,學生學習的科目相對增加,活動時間相對減少,學習時間相對延長,學習評價變成過程性評價與終結性評價相結合,學習的競爭比小學更加激烈,對學生綜合能力的要求更高,部分學生對以上問題不能很好的適應,不能進行適時的調整,從而產生不適應。
  從教師的角度考慮:我校初一教師一部分是從初三畢業年級到初一任教,另一部分是從師范畢業生中聘用的,對初一學生的思想狀況、心理狀況和認知水平,還是教學方式和教學要求不是帶有明顯的初三的烙印就是了解不夠,沒有充分認識到初一學生從小學到初中在生理和心理方面的巨大變化和具體特點,容易對初一學生提出較高的要求,在客觀上也對初一學生適應初中學習造成了影響。
  從社會的角度來看,隨著社會變革的逐步深入,社會生活日趨多樣化、社會文化日趨多元化,競爭成為社會的一個主要方面,使成年人感到了優勝劣汰的威脅,人的才能顯示出巨大的不同,生存條件出現懸殊,凡此種種,許多成年人也一時感到難以適應、難以承受,形成了心理包袱。對于正在成長中的中學生來講,心理上產生種種困惑、迷茫更是可想而知的。尤其是社會環境中的負面影響,如:社會道德的淪喪,不健康的影視制品和書刊的泛濫,以及網絡帶來的消極因素,直接毒害學生。例如許多學生從小學開始就因迷戀網絡游戲造成學習成績下降,甚至曠課、逃學。隨著年齡的增長升入初中后而愈演愈烈,由于長期玩飛車、砍殺、爆破、槍戰等游戲而引發的道德失范、行為越軌甚至違法犯罪的問題正逐漸增多。
  從家庭的角度分析。良好的家庭環境是學生健康成長的基礎,相反,不良的家庭環境對學生的負面影響也香當嚴重。家庭對初一學生的負面影響主要有三個方面:一是許多家長對孩子的期望值不斷升高,望子成龍心切,希望孩子升入初一后學業有較大的進步;但是,許多家長的期望沒有轉變為孩子的內心需要,甚至與其需要相沖突,這時就容易引起孩子的精神壓力而導致種種心理問題的產生。第二,許多家長對獨生子女只是注意學業上的進步與提高,忽視思想品德及意志品質方面的培養和心理方面的指導,致使部分初一學生在遇到挫折時不能正確應對,從而產生心理障礙。第三,相當一部分部分家長的文化層次較低,思想意識不高,不能給初一學生以正確的指導。以我校為例,我校地處和平鎮,學校情況出現“三多”:學生家長外出打工多,特困學生多,離異家庭多。目前學校初一學生167名,其中家長文化程度初中及以下占90%,高中占8%,大專以上占2%。偏低的文化程度、比較窘迫的經濟狀況以及由此而產生的思想的消沉和責任感的減弱,對部分初一學生造成了較大的影響。我校對初一新生的調查發現,有近60%的學生家長對自己子女的學習不是很關心。
  3、從學校的辦學思想、方向、宗旨出發,通過總結近幾年學校發展的經驗,開展“中小學銜接”研究已成為必然。
  我校的培養目標是:讓每個學生都有崇高理想,讓每個學生都有良好的行為習慣和健康的人格,讓每個學生都有發展。學校認為,開展“中小學銜接”研究,并通過扎實的工作,從初一開始為學生三年初中生活打下堅實的基礎,在此基礎上不斷挖掘學生的潛能,全面提高他們的綜合素質,是學校落實上述思想的最佳途徑。
  我校的青年教師較多,幾年來通過提高教師的教科研水平使一大批青年教師迅速成長,學校的教育教學成績穩定在較好的水平。學校深入開展“中小學銜接”研究,就是進一步落實科研興教、科研興校的理念,在此基礎使上使學校的教育教學質量再上新的臺階

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